33 Разработка учебного курса по психологии

Научн псих: Цель-поиск новых псих зн о внутр мире и мех-х поведения людей. Важн сост часть курса- Эмпир научн факты, получаемые опытным путем.+:рацион-ть, осозн-ть,логика,сист-ть , научн язык. Практич псих: Цель- разработка способов псих помощи людям .
+:опыт и эффектитвность Технология разработки: выбор уч пособий>отбор содержания курса>постановка уч целей >разработка рабочей программы курса>подготовка тематического плана занятий >разработка формата курса >разработка критериев ЗУН >планирование отдельных учебных занятий> разработка опросного листа для оценки курса студентами При разработке важно учитывать: 1 Определение названия курса, аудиторию, кол-во часов.2.0предеяить предмет курса, цели и задачи. 3.Необходимость и возможность реализации — объяснительная записка, в ней — цель, задачи, для кого, ЗУН которыми должен овладеть уч-к 4.Структура курса: "Примерный тематический план". В графах: Разделы, темы, кол-во лаб, практ, лекц, и самост часов. Учитывать повторение изученного, использовать межпредметные связи .5 Содержание курса: основные положения, понятия, тезисы т.е. то что рассматривается в данной теме. 6.Методические приемы для разработки каждой темы (дискуссии, проблемные ситуации, задачи, упраж, тренинга, наглядность, вопросы. 7.Общий список литературы.8 Форма отчетности.9.Программа может содержать темы курс работ, контрольные. 10.Можно вынести темы для самостоятельного обучения, для практических исследований. 11.Если есть доп. занятия -темы факультативных занятий. 21 Психолого-педагогическая хар-ка проблемного обучения Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания. Альтернативным проблемному обучению выступает эвристическое обучение. Особенности методики: В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века.
В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и другие. Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Теория провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности. Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения:Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.Быть доступным для учащихся и соответствовать их познавательным способностям. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного. Достоинства проблемного обучения: 1.Высокая самостоятельность учащихся; 2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося; 3.Развитие мыслительных способностей учащихся. Недостатки: 1.в меньшей степени, чем другие подходы в обучении применима при формировании практических умений и навыков; 2.Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие подходы.
<< | >>
Источник: Ответы по методике преподавания психологии. 2016
Вы также можете найти интересующую информацию в научном поисковике Otvety.Online. Воспользуйтесь формой поиска:

Еще по теме 33 Разработка учебного курса по психологии:

  1. Предмет и система курса «правоохранительные органы» . Соотношение курса с другими учебными дисциплинами.
  2. Русский язык как учебный предмет в общеобразовательных учебных заведениях. Цели и задачи обучения РЯ в школе. Принципы отбора учебного материала для школьного курса языка. Общедидактические, общеметодические, частнометодические принципы обучения языку.
  3. Вопрос 1. Введение. Предмет курса. Цель курса. Задачи курса.
  4. 5-Система учебного курса.
  5. 70. Методика разработки учебно-программной документации
  6. 2.Иерархия целей профессионального образования: уровень социального заказа (социальных заказов); уровень образовательной программы, образовательного учреждения; уровень конкретного учебного курса и каждого учебного занятия.
  7. История разработки учебных электронных программных средств.
  8. ИГУ, как учебная дисциплина. Предмет и задачи курса. Категориальный аппарат ИГУ.
  9. 6 Учебные планы и программы по психологии.
  10. Учебно-программная документация по общетехническим, специальным предметам и производственному обучению, ее анализ и принципы разработки.
  11. 40. Разработка урока по психологии
  12. Предмет и система науки гражданского процессуального пра­ва. Система учебного курса.
  13. Взаимодействие психолога и педагогов в учебной деятельности.. . .
  14. 7. Предмет и система науки гражданского процессуального права. Система учебного курса.
  15. Психология учебной деятельности младшего школьника.
  16. 41)Психология учебной деятельности. (Габай Т.В.)
  17. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования в школе: учебный план, учебная программа, учебники, учебные пособия.
- Воспитательный процесс - Дидактика - Дошкольное образование - Логопедия - Методика преподавания биологии - Методика преподавания в начальной школе - Методика преподавания изобразительного искусства - Методика преподавания иностранных языков - Методика преподавания информатики - Методика преподавания истории - Методика преподавания литературы - Методика преподавания математики - Методика преподавания МХК - Методика преподавания начертательной геометрии и инженерной графики - Методика преподавания права - Методика преподавания психологии - Методика преподавания русского языка - Методика преподавания технологии - Методика преподавания экономики - Методика физвоспитания - Методология педагогики - Основы педагогики - Педагогика высшей школы - Профессиональное образование - Системы образования - Социальная педагогика - Специальная (коррекционная) педагогика - Управление процессами ОУ - Философия образования -