69. Характеристика уровней и форм представления содержания обучения

Обучающиеся, а значит, и выпускники учебных заведений, усвоившие содержание профессионального образования на первом уровне, обладают самым общим представлением об изучаемых явлениях, понятиях, законах, закономерностях, принципах действия, технологических и производственных процессах, оборудовании, сырье, материалах, комплектующих, конструкторской и технологической документации, проявлениях экономических законов и закономерностей, принципах организации и управления соответствующей деятельностью, требованиях к организации рабочего места, безопасности труда и охраны окружающей среды, наиболее общих нормах психологии и этики деловых отношений и т. д.

Например, на этом уровне обучающийся получил представление о производственных и технологических процессах в той или иной отрасли производства. Это означает, что он знаком, представляет, осведомлен, обладает хотя и самыми общими, однако целостными сведениями об этих процессах. Он не знает глубоко принципов и сути этих процессов и, естественно, не обладает никакими практическими умениями, связанными с их реализацией.

Усвоение учебного материала на втором уровне характеризуется более глубокой степенью осознания, осмысления изучаемых явлений, принципов, объектов, предметов, способов и правил деятельности. На этом этапе формирования профессионального опыта происходит установление причинно-следственных связей в изучаемых процессах, понимание физического смысла понятий, законов, закономерностей, сущности технологических и производственных процессов и т.д.

Оба охарактеризованных уровня усвоения учебного материала являются при их автономном рассмотрении уровнями знаний. Их формирование связано с процессами восприятия, осмысления, запоминания информации, значительно отличающимися по степени глубины. При этом следует помнить, что восприятие в учебной деятельности не может быть изолированным от "осознания, осмысления, запоминания воспринимаемого, хотя бы самого приближенного" [16, с.73].

Уровни знаний при усвоении учебного материала следует рассматривать лишь как основу для реализации способов деятельности (интеллектуальных и практических умений). Знать - это еще не означает уметь. "Освоение способов действия требует специально организованных упражнений, качественно отличных от способов усвоения знаний" [17, с. 19]. Усвоенная на уровне знаний информация реализуется в конкретной деятельности обучающегося. "Ни один навык, ни одно умение не формируется без воспроизведения, в той или иной форме способов деятельности. Без упражнений в написании букв, в строгании досок, в осуществлении операции абстрагирования или сравнения опыт осуществления этих и других способов деятельности приобрести нельзя" [16, с. 74].

Деятельность обучающегося на уровне применения усвоенных ранее знаний начинается, прежде всего, как деятельность по образцу, в знакомой ситуации, с подсказкой со стороны преподавателя или мастера производственного обучения, по памяти, с использованием справочной или иной литературы и т.д.

Творческий уровень усвоения учебного материала характеризуется способностью обучающегося действовать в новых условиях. Он предполагает осуществление переноса имеющихся знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в традиционной ситуации, видение структуры объекта, видение новой функции объекта в отличие от традиционной, учет альтернатив при решении проблемы, комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы и т. д. [16, с. 52]. Для того чтобы обучающиеся усвоили содержание образования на творческом уровне, они должны разрешать новые для себя проблемы, что требует определенного поиска. Понятно, что для обучения этому необходимы специальные педагогические ситуации.

Совершенно ясно, что в реальной деятельности между всеми вышеназванными уровнями усвоения учебного материала существуют тесные взаимосвязи. Например, деятельность обучающегося на уровне применения невозможна без усвоения учебного материала на уровнях представления и понимания. Закрепление в конкретной теоретической или практической деятельности знаний, сформированных на уровнях представления или понимания, создает условия для их применения.

Результатом усвоения учебного материала на уровне представления является ориентация обучающегося (пусть даже самая общая) в изученном материале, высказывание им наиболее общих суждений или предположений, различие, узнавание, распознавание объектов изучения по очевидным признакам и т.п. Результатом усвоения учебного материала на уровне понимания является способность обучающегося объяснять, показывать в сравнении, формулировать, излагать и растолковывать те или иные положения и т.п. Результатом усвоения учебного материала на уровне применения являются, например, умения обучающихся пользоваться необходимым оборудованием, оснасткой, инструментом, управлять станком, оценивать качество выполняемой работы и т, д. Итогом усвоения учебного материала на творческом уровне является умение обучающихся систематизировать полученные ранее знания, переносить приобретенный ранее опыт для решения практических задач в нетрадиционной (новой) обстановке. Например, применять новый вид инструмента, решать нетиповую задачу повышенной сложности и т. д. (см. приложение).

Характеристика деятельности обучающегося Цель обучения Результат обучения
I уровень. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
Узнавание, припоминание, общее представление, раз­личение, ориентация... Сформировать (дать) представление... Познакомить с... Высказывает общее суждение, называет (ис­пользуя очевидные признаки), ориентируется (в наиболее общих вопросах, в общих чер­тах), различает (по очевидным признакам), распознает (по очевидным признакам), руко­водствуется
IIуровень. ПОНИМАНИЕ
Осознание, осмысление, установление причинно-следственных связей, преобразование (трансформация) материала (например, из словесной формы - в математическую), интерпретация знаний (истолкование, раскрытие, объяснение смысла) Сформировать знания... Дать понятие... Научить анализировать... Научить применять знания для... Анализирует, аргументирует, включает, выводит, выявляет, группирует, доказывает, дополняет, заключает (делает заключение), излагает, квалифицирует, классифицирует, комментирует, конкретизирует, констатирует, обобщает, обосновывает, объясняет, оперирует, описывает, определяет, отбирает, оценивает (дает оценку), раскрывает, распределяет, соотносит, сравнивает, трактует, устанавливает, формулирует, характеризует...
IIIуровень. ПРИМЕНЕНИЕ
Деятельность в знакомой ситуации: по образцу, алгоритму, с подсказкой, по памяти ... Сформировать умения. Научить... Выработать... Обучить... Развить умения... Закрепить умения … Апробирует, внедряет, выполняет, демонстрирует, закрепляет, извлекает, изменяет, измеряет, имитирует, использует, испытывает, налаживает, обеспечивает, организует, оформляет, планирует, проверяет, производит, разрабатывает, рассчитывает, расшифровывает, регулирует, решает, собирает, соединяет, составляет, управляет, устраняет, формирует, читает, эксплуатирует ...
IV уровень. ТВОРЧЕСТО (ПЕРЕНОС)
Деятельность в новых условиях, перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в традиционной ситуации, видение структуры объекта, видение новой функции объекта в отличие от традиционной, учет альтернатив при решении проблемы, комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы ... Научить применять знания и умения в ... условиях ... Научить решать нетиповые задачи, находить пути разрешения противоречий, действовать в нестандартной (нетиповой) ситуации... Видоизменяет, выделяет, импровизирует, интегрирует, интерпретирует, комбинирует, конструирует, корректирует, моделирует, модернизирует, модифицирует, обновляет, переносит, перестраивает, преобразовывает, прогнозирует, проектирует, систематизирует, совершенствует, типизирует...

<< | >>
Источник: Ответы по методике преподавания информатики. 2016
Вы также можете найти интересующую информацию в научном поисковике Otvety.Online. Воспользуйтесь формой поиска:

Еще по теме 69. Характеристика уровней и форм представления содержания обучения:

  1. 18.Классификация форм обучения психологии и детальная характеристика одной из форм по выбору студента.
  2. 7. Содержание обучения как методическая категория. Коммуникативная компетенция как конечный результат усвоения содержания обучения. Вклад совета Европы в разработку проблемы коммуникативной компетенции и определения уровней владения языком.
  3. Характеристика основных дидактических концепций: теория поэтапного формирования умственных действий, теория развивающего (содержательного) обучения, теория проблемного обучения, теория обучения на высоком уровне трудности.
  4. Согласованность содержания, форм, методов воспитания и обучения в специальном дошкольном учреждении и начальной школе.
  5. Характеристика основных форм и методов обучения персонала организации. Их преимущества и недостатки.
  6. Характеристика отдельных форм дислексии и содержания коррекционно-профилактической работы. (Р.И. Лалаевой, Е.А. Логиновой)
  7. Тема: Технологии обучения как совокупность форм, методов и средств обучения.
  8. Содержание теоретического обучения в профессиональных училищах. Специфика содержания общетехнических и специальных предметов при обучении специалистов соответствующих отраслей.
  9. 11. Методы и приемы обучения. Классификация и характеристика. Выбор и сочетание разных методов и приемов обучения в зависимости от содержания учебного материала, возрастных и индивидуальных особенностей детей
  10. Характеристика отдельных форм дисграфии и содержания коррекционно-профилактической работы. (Работы И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, Л.Ф. Спировой, Е.А. Логиновой)
- Воспитательный процесс - Дидактика - Дошкольное образование - Логопедия - Методика преподавания биологии - Методика преподавания в начальной школе - Методика преподавания изобразительного искусства - Методика преподавания иностранных языков - Методика преподавания информатики - Методика преподавания истории - Методика преподавания литературы - Методика преподавания математики - Методика преподавания МХК - Методика преподавания начертательной геометрии и инженерной графики - Методика преподавания права - Методика преподавания психологии - Методика преподавания русского языка - Методика преподавания технологии - Методика преподавания экономики - Методика физвоспитания - Методология педагогики - Основы педагогики - Педагогика высшей школы - Профессиональное образование - Системы образования - Социальная педагогика - Специальная (коррекционная) педагогика - Управление процессами ОУ - Философия образования -