Задать вопрос юристу

9.Структура учебной деятельности студента.

Учебная деятельность – деятельность, направленная на преобразование (дополнение и переструктурирование) опыта субъекта за счет включения преобразуемых новых знаний и умений в системы прежнего опыта. Продукт учебной деятельности – усвоенный фрагмент социального опыта и изменение прежнего опыта обучаемого за счёт этого. СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА – элементами учебной деятельности являются: мотивы учебной деятельности, учебная задача, учебные действия, действия контроля, действия оценки. 1. Мотивы: познавательный; саморазвитие; изменение себя; изменение своих способностей с нормативами будущей профессиональной деятельности. Проблемы у студентов: Отсутствие представлений о требованиях, предъявляемых к субъекту со стороны его профессиональной деятельности; стремление получить определённую оценку на экзамене, «не завалить сессию»; приписывание преподавателю мотивирующей функции и ответственности за результаты своей учебной деятельности («мне должно быть интересно и понятно, тогда я буду учиться»). Советы для решения проблем: Знакомство с профессиограммой будущей профессиональной деятельности; Побуждение к рефлексии над связями между особенностями своей личности и требованиями будущей профессиональной деятельности, например: «Как я должен измениться, чтобы стать хорошим специалистом?»; Раскрыть зависимость результатов учебной деятельности от усилий самого студента. 2. Учебная задача – те изменения, которые должны наступить в субъекте учебной деятельности, те знания и способы действий, которые он должен присвоить. Проблемы у студентов: Отсутствие умения рефлексировать изменения в себе, наступающие в связи с учением и неумение ставить адекватные учебные задачи; в качестве учебной задачи выступает выполнение заданий преподавателя без осознания их учебной цели (сделать определенное количество конспектов, написать реферат определенного объема, отчет определенного содержания). Советы для решения проблем: Учиться осознавать учебные задачи, которые ставит перед студентами преподаватель (зачем дано то или иное задание, почему задан определённый вопрос); Учиться самостоятельно ставить перед собой учебные задачи через соотнесение своего актуального уровня (что я могу, знаю, понимаю) с содержанием учебных программ, планов практических и лабораторных занятий, вопросов для самоконтроля и экзамена (что я должен уметь, знать, понимать).

3. Учебные действия – изменения учебного материала, необходимые для его освоения: 1) действия уяснения содержания учебного материала; 2) действия отработки учебного материала. Проблемы у студентов: Несамостоятельность в организации своей учебной деятельности, установка на выполнение указаний преподавателя; неосознанность способов осуществления учебных действий; слитность содержания конкретного учебного материала и ситуации его усвоения (разные дисциплины учат разными способами в зависимости от характера учебных заданий). Советы для решения проблем: Учиться анализировать письменные сообщения, выделяя в них тематический состав сообщения, основные положения сообщения и связи между ними (составлять схемы. таблицы); Учиться конспектировать (фиксация выделенного и уясненного содержания) и тезисно излагать основные положения сообщения; Учиться применять полученные теоретические знания для решения прикладных задач; учить приемам. 4. Действия контроля – сравнение осуществляемых учебных действий с их образцами. Проблемы у студентов: Несамостоятельность в организации своей учебной деятельности, установка на выполнение указаний преподавателя; неосознанность способов осуществления учебных действий; слитность содержания конкретного учебного материала и ситуации его усвоения (разные дисциплины учат разными способами в зависимости от характера учебных заданий). Советы для решения проблем: Научиться устанавливать зависимость действий контроля от осознанности учебных задач и действий. 5. Действия оценки – оценка достигнутого результата учебного действия (решена ли учебная задача). Проблемы у студентов: Отсутствие ориентировки на объективные критерии оценки сформированных знаний, умений, навыков; зависимость оценки своих достижений от интуитивно постигаемых «требований преподавателя» и его мнения и следовательно подстраивание под конкретного преподавателя и попытки манипулирования им ради желаемой оценки. Советы для решения проблем: Учиться сознательно ориентироваться на содержание учебных программ и на критерии оценивания по 10-тибальной шкале как на объективные критерии оценки своих учебных достижений

<< | >>
Источник: Ответы по курсу - Методология учебной и научно-практической деятельности студента. 2016
Вы также можете найти интересующую информацию в научном поисковике Otvety.Online. Воспользуйтесь формой поиска:

Еще по теме 9.Структура учебной деятельности студента.:

  1. Глава 30 УЧИТЕЛЬ, СТРУКТУРА ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ
  2. Современная структура педагогики
  3. 13.3. Образовательные учреждения, их типы и организационная структура
  4. Методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы по УМК «Теория обучения»
  5. 39.Практические и лабораторные занятия по психологии сущность, функции, нормативное сопровождение, структура, типология
  6. 23 Учебная ситуация: характеристика, принципы проектирования и реализации
  7. 9. Сущность, структура и движущие силы обучения. Основные закономерности обучения и их учет в организации образовательного процесса.
  8. 9.Структура учебной деятельности студента.
  9. 13. Инновационные процессы в образовании. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования.
  10. Структура профессиональных способностей и умений преподавателя.
  11. Лекция как форма организации обучения в вузе. Виды лекции и их структура
  12. Организационные формы обучения учащихся учреждений начального профессионального образования в учебных мастерских и на предприятии.
  13. Тема: Студент как субъект образовательного процесса.
  14. Тема: Формы организации учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях.
  15. §3. Структура проблемного обучения
  16. § 4. Содержание и источники учебных проблемных ситуаций
  17. §2. Педагогическое конструирование учебных задач по технологии проблемного обучения
- Воспитательный процесс - Дидактика - Дошкольное образование - Логопедия - Методика преподавания биологии - Методика преподавания в начальной школе - Методика преподавания изобразительного искусства - Методика преподавания иностранных языков - Методика преподавания информатики - Методика преподавания истории - Методика преподавания литературы - Методика преподавания математики - Методика преподавания МХК - Методика преподавания начертательной геометрии и инженерной графики - Методика преподавания права - Методика преподавания психологии - Методика преподавания русского языка - Методика преподавания технологии - Методика преподавания экономики - Методика физвоспитания - Методология педагогики - Основы педагогики - Педагогика высшей школы - Профессиональное образование - Системы образования - Социальная педагогика - Специальная (коррекционная) педагогика - Управление процессами ОУ - Философия образования -