39. Ролевая и личностная позиция педагога

Позиция педагога— это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности.

Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности — влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Л.Б.Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:

R информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);

R друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

R диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

R советчика, если использует осторожное уговаривание;

R просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, «как надо», опускаясь порой до самоунижения, лести;

R вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

В составепрофессиональной готовности к деятельности правомерно выделить,

j с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность,

j а с другой — научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма педагога.

Содержание профессиональной готовности учителя находит отражение в его профессиограмме, отражающей инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности.

Комплексытребований к учителю:

1. общегражданские качества;

2. качества, определяющие специфику профессии учителя;

3. специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности).

В.А.Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативныеспособности, а также педагогическоевоображение и способность к распределению внимания.

А.И.Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считает, что в психологической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практическиеуменияи навыки:

)общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные),

)общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские),

)коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий),

)самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации).

Требования к субъекту педагогической деятельности:

M высокая гражданская ответственность и социальная активность;

M любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

M подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

M высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

M потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

M профессиональная работоспособность.

<< | >>
Источник: Ответы на экзамен по предмету Общая педагогика. 2016
Вы также можете найти интересующую информацию в научном поисковике Otvety.Online. Воспользуйтесь формой поиска:

Еще по теме 39. Ролевая и личностная позиция педагога:

  1. 39. Ролевая и личностная позиция педагога
  2. Ролевые позиции компаний в конкурентной борьбе и их стратегии
  3. 8)В чем заключается особая позиция педагога?
  4. Личностные качества педагога
  5. Личностные качества педагога
  6. 13. Профессиональные функции и личностные качества педагога дошкольного учреждения.
  7. 45. Сюжетно-ролевая игра как разновидность творческих игр. Современные подходы к организации и руководству сюжетно–ролевыми играми.
  8. Понятие о профессиональной компетентности (личностные и профессиональные качества и умения педагога) и мобильности.
  9. Г)ПОНЯТИЕ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ (ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА И УМЕНИЯ ПЕДАГОГА) И МОБИЛЬНОСТИ.
  10. 17. Творческие сюжетно-ролевые игры дошкольников. Их своеобразие, значение в воспитании детей. Задачи и приемы руководства сюжетно-ролевыми играми
  11. 14.3. Технологии личностно-ориентированного образования. Понятие личностно-ориентированной ситуации
  12. 65. РОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ОРГАНИЗАЦИИ
  13. А) ХАРАКТЕРИСТИКА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ.
  14. Вопрос 32 Ролевая структура
  15. Б) СТРУКТУРА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ.
  16. Г) ПОДХОДЫ К РУКОВОДСТВУ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ.
- Воспитательный процесс - Дидактика - Дошкольное образование - Логопедия - Методика преподавания биологии - Методика преподавания в начальной школе - Методика преподавания изобразительного искусства - Методика преподавания иностранных языков - Методика преподавания информатики - Методика преподавания истории - Методика преподавания литературы - Методика преподавания математики - Методика преподавания МХК - Методика преподавания начертательной геометрии и инженерной графики - Методика преподавания права - Методика преподавания психологии - Методика преподавания русского языка - Методика преподавания технологии - Методика преподавания экономики - Методика физвоспитания - Методология педагогики - Основы педагогики - Педагогика высшей школы - Профессиональное образование - Системы образования - Социальная педагогика - Специальная (коррекционная) педагогика - Управление процессами ОУ - Философия образования -