Д) ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ, НЕ ПОСЕЩАЮЩИХ ДОУ. ИНСТРУКТИВНО МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО МИН. ОБР. РФ: «ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ», 1994. ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТА Ж. ОБРУЧ, 2005, №3.

Подготовка к школе детей, не посещающих ДОУ

Особенно остро стоит вопрос предшкольной подготовки перед детьми, не посещающими дошкольные образовательные учреждения. По разным причинам: недостаточная обеспеченность населения дошкольными учреждениями, состояние здоровья ребенка, желание родителей воспитывать детей дома, материальные трудности семьи и др.

это около 30% детей.

Подготовки детей к школе в домашних условиях представляет серьезные трудности. В первую очередь это связано с тем, что индивидуальная работа с ребенком требует специальных подходов к ее организации. Для такой работы нужны специальные программы, наглядные пособия и дидактические материалы. Ребенок не получает полного общения со сверстниками и соответственно тяжело входит в школьный мир. Для детей, которые не посещали детский сад, подготовка к школе в семье оказывается недостаточной и они, как правило, показывают значительно более низкий уровень готовности к школе.

Сегодня, в целях обеспечения детям единых стартовых образовательных возможностей, в условиях высокой значимости достижения дошкольниками определенного уровня готовности к успешному вхождению на последующую ступень образования, для детей, не посещающих детский сад организуются группы предшкольной подготовки, группы кратковременного пребывания (ГКП) при Центрах дополнительного образования детей, на базе средних школ, в ДОУ и др.

В семейном воспитании подготовка осуществляется с помощью гувернеров, а так же членами семьи дошкольников. Принцип вариативности дошкольного образования выводит специалистов на многообразие форм, позволяющих семьям подготовить детей к школе.

В качестве примера рассмотрим организацию группы кратковременного пребывания в ДОУ.

Для подготовки детей, не посещающих ДОУ, группы кратковременного пребывания с одной стороны, они должны обеспечить запросы родителей, не имеющих возможности или не стремящихся по каким-либо причинам отдавать детей в детский сад на полный день, с другой – призваны обеспечить детям дошкольного возраста необходимую развивающую практику.

Цель: обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении в школу для детей, не посещающих ДОУ, формирование психологической готовности к школе

Основные задачи программы обучения в группах кратковременного пребывания:

1 Укрепление психического и физического здоровья детей

2. Социальное развитие ребенка как основа формирования и становления личности

3. Познавательное, художественно-эстетическое развитие дошкольников

4. Развитие коммуникативных навыков у детей в процессе совместной деятельности со сверстниками

НОД проходит в вечернее время два раза в неделю, три НОД в день, длительность одного занятия 30 мин, между занятиями предусмотрена динамическая пауза: подвижные игры, игры-эстафеты, самостоятельная двигательная деятельность - длительность 10-15 мин, место проведения занятий – группа, музыкально-физкультурный зал.

Обучение включает разделы:

- познавательное развитие

- математическое развитие

- развитие речи и подготовка к обучению грамоте

- изобразительная деятельность

- музыкальное развитие (музыкальные развлечения, тематические занятия)

- физическое развитие (физкультурные развлечения)

Обучение осуществляется в течение учебного года с сентября по май месяц.

В Инструктивном методическом письмо Минобразования РФ от 25.03.1994 N 35-М: «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования» по состоянию на 23 января 2008 года говорится, что следует выделить основания преемственности, которые обеспечивают общую (психологическую) готовность детей к освоению программы 1 ступени, являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного образования и в то же время исходными ориентирами начального общего образования.

Основаниями преемственности являются:

1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика; познавательная активность не только выступает необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.

2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной. Формирование способностей - обучение ребенка пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов - заместителей.

3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального личностного развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно - ролевых игр, игр - драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.

4. Развитие коммуникативности - умения общаться со взрослыми и сверстниками - является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности, которая по своей сути всегда совместна, и в то же время важнейшим направлением социально - личностного развития. Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнерских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом.

Средствами обеспечения преемственности являются педагогические технологии непрерывного (дошкольного - начального общего) образования, в обязательном порядке включающие в себя обозначенные основания преемственности (развитие любознательности, способностей, творческого воображения, коммуникативности). При этом обучение детей дошкольного возраста строится на основе специфичных для этого возраста видов деятельности (игра, лепка, конструирование, рисование и др.), в рамках которых происходит становление предпосылок учебной деятельности к 6 - 7 годам.

Обучение детей младшего школьного возраста происходит на основе все более развитой учебной деятельности. Вместе с тем получают свое дальнейшее развитие и специфичные виды деятельности ребенка дошкольного возраста, так как они все еще играют важную роль в его развитии.

<< | >>
Источник: Ответы на экзамен по педагогике. 2016
Вы также можете найти интересующую информацию в научном поисковике Otvety.Online. Воспользуйтесь формой поиска:

Еще по теме Д) ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ, НЕ ПОСЕЩАЮЩИХ ДОУ. ИНСТРУКТИВНО МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО МИН. ОБР. РФ: «ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ», 1994. ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТА Ж. ОБРУЧ, 2005, №3.:

  1. 21. Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и школы. Показатели готовности детей к обучению в школе. Формы сотрудничества дошкольного учреждения и школы
  2. 22. Дошкольное образовательное учреждение, его организация и руководство им. Основные документы, определяющие организацию работы дошкольных учреждений образования
  3. 2. Текущая документация по организации питания детей в дошкольном образовательном учреждении.
  4. Г) ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ. ПОНЯТИЕ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ. «ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ».
  5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и программы дошкольного образования в России как организационная и содержательная основа педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
  6. 2.Особенности организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях начального, среднего, высшего профессионального образования.
  7. Подготовка ребенка к обучению в школе в дошкольном образовательном учреждении. Современные ФГОС к готовности ребенка обучению в школе.
  8. Основные формы преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы.
  9. 75. Преемственность между дошкольным и начальным образованием.
  10. 2. Организация контроля в дошкольном образовательном учреждении.
- Воспитательный процесс - Дидактика - Дошкольное образование - Логопедия - Методика преподавания биологии - Методика преподавания в начальной школе - Методика преподавания изобразительного искусства - Методика преподавания иностранных языков - Методика преподавания информатики - Методика преподавания истории - Методика преподавания литературы - Методика преподавания математики - Методика преподавания МХК - Методика преподавания начертательной геометрии и инженерной графики - Методика преподавания права - Методика преподавания психологии - Методика преподавания русского языка - Методика преподавания технологии - Методика преподавания экономики - Методика физвоспитания - Методология педагогики - Основы педагогики - Педагогика высшей школы - Профессиональное образование - Системы образования - Социальная педагогика - Специальная (коррекционная) педагогика - Управление процессами ОУ - Философия образования -