2.Особенности современного университетского образования.

Несколько лет спустя были обозначены основные направления, по которым интенсифицировались интеграционные усилия: достижение такого уровня высшего образования, который позволит использовать преимущества европейского рынка; усиление позиций Европы в мировой экономике; учет демографической ситуации Европейского сообщества; повышение вклада университетов в достижение экономической и социальной сплоченности; развитие престижа европейского многообразного культурно-лингвистического наследия.

Во второй половине XX в. четко проявились тенденции европеизации высшей шко­лы. Болонский процесс стал реальным воплощением концепции европеизации образования, включающим в себя движение к единому образовательному пространству при сохранении культурных и научных традиций национальных образовательных систем. Официальной датой рождения Болонского процесса является 19 июня 1999 г., когда в итальянском городе Болонья министры образования 29 европейских стран подписали Болонскую декларацию, направленную на создание европейского образовательного пространства. Цель Болонского процесса состоит в структурной реформе национального высшего образования и университетской науки, а также в формировании транснациональной системы признания качества получаемого образования для чего и были сформулированы основные направления гармонизации систем высшего образования европейских стран, при важном условии обеспечения соответствия таких ключевых характеристик высшего образования, как присуждаемые степени, квалификации, системы контроля качества и аккредитации учебных программ. В условиях интеграции для высшего образования важна его гуманитарная и гуманистическая направленность, культуросообразность, соответствие национальной специфике и одновременно открытость другим культурам. Однако в настоящее время в подготовке специалистов пока еще превалируют ценности профессионального обучения при недостаточном внимании к гуманистическим ценностям. Одной из острых проблем БП является проблема доступности высшего образования. Довольно сложной является проблема мобильности студентов, которой в болонских документах уделяется постоянное внимание. Контакты и обмены между университетами – как внутри стран, так и на международном уровне – существовали всегда. Однако сегодня это приобрело невиданные масштабы. Под влиянием глобализации острая конкуренция существует не только на рынках труда, капиталов и товаров, но и все больше между системами высшего образования. Под академической мобильностью понимается перемещение кого-либо, имеющего отношение к образованию, на определенный (обычно до года) период в другое образовательное учреждение (в своей стране или за рубежом) для обучения, преподавания или проведения исследований. Традиционно выделяют 2 основных вида академической мобильности: внутренняя и международная (обучение и стажировки в зарубежных университетах и организациях). Основным инструментом развития академической мобильности является признание квалификаций и документов об образовании, эффективность которого невозможна без существования адекватной системы оценивания достижений студентов вузов. Ностификация – процедура признания документов иностранных государств о высшем и послевузовском профессиональном образовании, то есть согласие соответствующих органов государственной власти на наличие законной силы этих документов на территории государства.

Есть основания считать, что БП делает ставку на первые две степени высшего образования – бакалавра и магистра, отдавая при этом явный приоритет бакалавру и продолжая прежнюю линию на подготовку массового специалиста. Именно этот уровень получил в БП наибольшую разработку. Характерные для него небольшой срок обучения, гибкость, капитализация зачетных единиц, свобода выбора дисциплин, ритма и темпа обучения, возможность прерывать и вновь возобновлять учебу, наряду с положительными моментами, таят опасность снижения качества образования, которое имеет первостепенное значение. Второй уровень – степень магистра – является менее разработанным, в еще большей степени это относится к степени доктора. Академические свободы – принципы, согласно которым свобода исследования у студентов, научных сотрудников и профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений и научно-исследовательских организаций необходима для выполнения ими своей миссии.

Поскольку учебные заведения способны контролировать потоки информации, они нередко подвергаются нажиму извне, например, со стороны государства. Когда учёные пытаются распространять идеи или информацию о фактах, неудобных для властей или неких политических группировок, они могут подвергаться публичному поношению, увольнениям, тюремному заключению или даже смертной казни. Глобализация образования разворачивается в направлении единого «образовательного пространства», опирающегося на интеграцию национальных образовательных систем. Такого рода интеграция подразумевает установление сходных принципов организации учебного процесса, а также разработку совпадающих в своих целях образовательных программ. Особое внимание проблемам развития образования в условиях глобализации уделяется в нынешнее десятилетие в рамках реализации программы «образование для устойчивого развития». Необходимо подчеркнуть, что концепция «образования для ус­тойчивого развития» содержит в себе формулировку образовательной цели - формирование «глобального гражданина», способного действовать как на локальном, так и на глобальном уровне. Совершенствование системы высшего образования направлено на удовлетворение интересов общества, государства и личности, в том числе на повышение качества подготовки специалистов, предоставление каждому человеку широких возможностей выбора уровня, содержания, формы и сроков обучения. Реализация этой цели требует: проведения структурных преобразований в высшей школе и расширения ее функций; совершенствования учебного процесса; обеспечения роста престижности труда преподавателей и научных работников; совершенствования системы управления и обеспечения деятельности высшей школы; развития учебно-материальной базы; расширения участия вузов в решении экономических, технических, социальных и культурных проблем общества. Успешное решение задач совершенствования системы высшего образования предполагает обеспечение ее устойчивого функционирования, согласования планируемых преобразований с реформой общеобразовательной и профессиональной школы, их соответствия запросам общества, государства и личности, что обеспечивается соблюдением принципов: расширения возможностей граждан в получении высшего образования; обеспечения равного доступа к получению высшего образования; опоры на отечественные традиции вузовского образования при проведении преобразований; преемственности требований между уровнями и ступенями образования; гуманизации и фундаментализации образования; интеграции учебного процесса и научно-исследовательской работы; гармоничного сочетания гуманитарного и естественнонаучного компонентов знания; развития разнообразия типов государственных учебных заведений и дифференциации сроков обучения; расширения вузовской автономии, закрепления академических свобод при сохранении государственного управления высшей школой.

В Беларуси учреждения высшего образования могут быть различных типов: классические университеты, профильные университеты и академии, институты, высшие колледжи. Подготовка научных и научно-педагогических кадров ведется в аспирантуре, докторантуре вузов и научных организаций Министерства образования Республики Беларусь. В стране существует разветвленная сеть учреждений образования системы повышения квалификации и переподготовки кадров. Брестский государственный университет имени А.С.Пушкина – ровесник Великой Победы. В 1945 году Постановлением Совета народных комиссаров БССР утверждено решение о создании учительского института. В 1949 году институту присвоено имя А.С.Пушкина, а в 1950 году Постановлением Совета Министров СССР открыт Брестский государственный педагогический институт, который в 1995 году преобразован в Брестский государственный университет (имя А.С.Пушкина присвоено в 1999 году). Получение университетского статуса обусловило качественные перемены в учебной, научной и вос­питательной работе. Сегодня Брестский государственный университет имени А.С.Пушкина – крупнейшее учебное заведение Брестской области, центр научных исследований и культурной жизни юго-западного Поле­сья, готовит специалистов по 45 специальностям на 1-й ступени получения высшего образования и 15 на 2-й ступени получения высшего образования.

| >>
Источник: Ответы по курсу - Методология учебной и научно-практической деятельности студента. 2016
Вы также можете найти интересующую информацию в научном поисковике Otvety.Online. Воспользуйтесь формой поиска:

Еще по теме 2.Особенности современного университетского образования.:

  1. 10. Становление медицинского образования в Западной Европе (история университетского образования)
  2. Университетское образование: автономия и авторитарность.
  3. 3. Модернизация университетского образования в свете Болонского процесса
  4. 10.Проектная модель учебной деятельности студента в рамках университетского образования.
  5. Методика обучения биологии на современном этапе развития отечественного образования и ее особенности.
  6. Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития.
  7. 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Ценностные приоритеты современного образования.
  8. 5. Программа воспитания и обучения в дошкольном учреждении образования как документ, который выделяет цель, задачи, содержание, средства учебно-воспитательного процесса. Современные варианты программ («Я в Свiтi», «Зернятко»), их содержание и особенности структуры
  9. 13. основные тенденции современного образования.
  10. 4. Роль университетских кафедр в развитии рос. Ψ.
  11. 40. Состояние образования в современном мире
  12. Основные тенденции развития современного образования
  13. 3.Зарубежные модели непрерывного профессионального образования: пожизненное образование, перманентное образование, непрекращающееся образование.
  14. Закон Российской Федерации Об образовании (13 января 1995 г.). Закон РФ о высшем и последипломном образований. Национальная Доктрина образования в России, Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Федеральная программа развития образования.
  15. Билет 2. Система образования в современной России
  16. Нормативные основы современного высшего образования.
  17. Нормативные основы современного высшего образования.
- Воспитательный процесс - Дидактика - Дошкольное образование - Логопедия - Методика преподавания биологии - Методика преподавания в начальной школе - Методика преподавания изобразительного искусства - Методика преподавания иностранных языков - Методика преподавания информатики - Методика преподавания истории - Методика преподавания литературы - Методика преподавания математики - Методика преподавания МХК - Методика преподавания начертательной геометрии и инженерной графики - Методика преподавания права - Методика преподавания психологии - Методика преподавания русского языка - Методика преподавания технологии - Методика преподавания экономики - Методика физвоспитания - Методология педагогики - Основы педагогики - Педагогика высшей школы - Профессиональное образование - Системы образования - Социальная педагогика - Специальная (коррекционная) педагогика - Управление процессами ОУ - Философия образования -