42. КЛАССИФИКАЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

Существует две классификации речевых наруше­ний: клинико-педагогическая и психолого-педагоги­ческая (или педагогическая). В рамках этих двух клас­сификаций рассматриваются одни и те же нарушения речи, однако они представляют явления с разных то­чек зрения, не являются при этом противоречивыми, а, наоборот, дополняют друг друга.

Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.

Все речевые нарушения разделены на две группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен.

Нарушения устной речи могут в свою очередь быть разделены на два типа: расстройства внешнего (фо­национного) оформления высказывания и расстрой­ства внутреннего (структурно-семантического) офор­мления высказывания.

1. Расстройства внешнего оформления высказывания. Они могут быть разделены в зависимости от нару­шенного звена. Это нарушения голосообразования, интонационно-мелодической, звукопроиэносительной организации, темпоритмической организации. Они мо­гут наблюдаться как изолированно, так и в различных комбинациях. В связи с этим выделяются следующие виды нарушений:

1) дисфония (или афония) - отсутствие или расстрой­ство фонации вследствие патологических измене­ний голосового аппарата;

2)дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации рече­вого аппарата;

3) брадилалия - патологически замедленный темп речи;

4) тахилалия - патологически ускоренный темп речи;

5) заикание - нарушение темпоритмической органи­зации речи, обусловленное судорожным состояни6) дизартрия - нарушение произносительной сто­роны речи, обусловленное недостаточной иннер­вацией речевого аппарата;

7) ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопро-износительной стороны,обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

2. Расстройства внутреннего оформления выска­зывания:

1) афазия - полная или частичная утрата речи в ре­зультате локальных поражений головного мозга;

2) алалия - отсутствие или недоразвитие речи, обус­ловленное органическими поражениями речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем постнатальном периоде развития ребенка. Нарушения письменной речи подразделяются на две

группы в зависимости оттого, какой вид ее нарушен:

1) дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения;

2) дисграфия - частичное специфическое нарушение письма.

Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.

Этот подход ориентируется на особенности обуче­ния и воспитания детей с нарушениями речи. Выде­ляют две большие группы: 1 { нарушения средств общения:

а) общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов ре­чевой системы;

б) фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у де­тей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем;

2) нарушения в применении средств общения. К ним относится заикание, которое в данной группе рас­сматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

**

<< | >>
Источник: Ответы по специальной - коррекцонной педагогике. 2016
Вы также можете найти интересующую информацию в научном поисковике Otvety.Online. Воспользуйтесь формой поиска:

Еще по теме 42. КЛАССИФИКАЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ:

  1. 7. Классификация речевых нарушений
  2. 4. История развития учения о классификации речевых нарушений.
  3. Характеристика педагогических систем воспитания детей с речевыми нарушениями. Проблемы интеграции детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
  4. 6. Характеристика основных форм речевых нарушений в соответствии педагогической классификацией
  5. Характеристика основных форм речевых нарушений в соответствии с клинико-педагогической классификацией.
  6. Содержание работы с родителями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями речи. Позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому нарушению.
  7. 32.Причины речевых нарушений
  8. 2. ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
  9. Причины речевых нарушений у детей.
  10. 3 . Принципы анализа речевых нарушений.
  11. Виды речевых нарушений.
  12. 34. СИНДРОМЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
  13. 34. СИНДРОМЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
  14. 35. СИНДРОМЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
- Воспитательный процесс - Дидактика - Дошкольное образование - Логопедия - Методика преподавания биологии - Методика преподавания в начальной школе - Методика преподавания изобразительного искусства - Методика преподавания иностранных языков - Методика преподавания информатики - Методика преподавания истории - Методика преподавания литературы - Методика преподавания математики - Методика преподавания МХК - Методика преподавания начертательной геометрии и инженерной графики - Методика преподавания права - Методика преподавания психологии - Методика преподавания русского языка - Методика преподавания технологии - Методика преподавания экономики - Методика физвоспитания - Методология педагогики - Основы педагогики - Педагогика высшей школы - Профессиональное образование - Системы образования - Социальная педагогика - Специальная (коррекционная) педагогика - Управление процессами ОУ - Философия образования -